Les stratégies pour le développement de l’orthographe

Les études de Miles et Ehri (2019, cités dans Hipfner-Boucher et Chen, 2024) et de Perfetti (2007, cité dans Hipfner-Boucher et Chen, 2024) montrent que la qualité lexicaleQualité lexicale : la richesse et précision des connaissances d’un individu au sujet d’un mot, y compris sa forme orthographique (comment il est écrit), sa forme phonologique (comment il est prononcé), sa signification et ses usages. et la capacité à associer correctement les sons aux lettres influencent la lecture et la compréhension de textes chez les élèves. L’automatisation des correspondances graphèmes-phonèmes, au moyen de stratégies explicites, améliore la rapidité d’identification des mots et la fluidité en lecture, un processus facilité par la cartographie orthographique.

Pour que cette fluidité se traduise également en écriture, la grammaire joue un rôle essentiel. En grammaire traditionnelle, enseigner les règles de base, comme les accords et les structures de phrases, aide les élèves à construire des phrases correctes et cohérentes. Par exemple, l’apprentissage explicite des accords (sujet-verbe, adjectif-nom) stabilise les séquences orthographiques dans des contextes variés.

La mémorisation des mots fréquents et irréguliers est essentielle pour le développement des habiletés et compétences orthographiques. Contrairement aux mots réguliers qui respectent des régularités orthographiques, de nombreux mots en français, comme monsieur, femme ou beaucoup, sont imprévisibles phonétiquement et ne se prononcent pas comme ils s’écrivent. Ces mots doivent donc être appris et mémorisés de manière visuelle et orthographique, car les règles phonologiques classiques ne s’appliquent pas efficacement. Il s’agit alors d’approfondir les notions axées sur l’acquisition et l’enrichissement du vocabulaire (par exemple, la formation des mots et les relations sémantiques).

Les recherches montrent que la mémorisation des mots irréguliers repose sur une exposition fréquente et répétée à ces mots dans divers contextes. Apel (2011, cité par Hipfner-Boucher et Chen, 2024) explique que l’apprentissage des mots irréguliers implique la formation de connexions entre l’orthographe, la prononciation et la signification du mot, ce qui aide les élèves à les reconnaître et à les écrire avec plus d’aisance. Les élèves mémorisent ces mots en utilisant des indices orthographiques et phonologiques, même lorsque certaines correspondances graphèmes-phonèmes sont irrégulières. Ce processus, appelé cartographie orthographique, favorise une reconnaissance plus efficace et durable des mots en lecture et en écriture.

Voici un exemple de référentiel de mots irréguliers à télécharger (Word).

Source : Role. (s.d). Traitement logographique.

Les mots fréquents, tels que maison, tout et jour, doivent être rapidement reconnus et orthographiés correctement afin de ne pas ralentir la lecture ou l’écriture. La mémorisation de ces mots est essentielle pour améliorer la fluidité de la lecture, puisque ceux-ci constituent une grande partie des textes. Ehri (2014, cité par Hipfner-Boucher et Chen, 2024) souligne que leur apprentissage repose sur un processus de cartographie orthographique, où les élèves établissent des liens entre l’orthographe du mot, sa prononciation et sa signification. Les élèves encodent ces mots en tenant compte des correspondances graphèmes-phonèmes, même pour les mots irréguliers, en intégrant progressivement leur orthographe dans la mémoire à long terme.

Les recherches de Cunningham, Nathan et Schmidt Raher (2010, cités dans Hipfner-Boucher et Chen, 2024) et de Share (2004, cité dans Hipfner-Boucher et Chen, 2024) montrent que la répétition est un facteur clé pour la mémorisation des mots irréguliers. Les élèves doivent être exposées et exposés à ces mots de manière répétitive au cours d’activités variées, comme la dictée et les jeux de mots, afin de renforcer leur mémoire visuelle. La répétition contribue à ancrer ces mots dans la mémoire à long terme et à développer une reconnaissance automatique qui ne nécessite moins de réflexion consciente à chaque occurrence du mot.

Ehri (2014, cité dans Hipfner-Boucher et Chen, 2024) explique que la cartographie orthographique, qui associe le segment écrit (lettres, mots) à la prononciation (sons) et à la signification, se développe en partie grâce aux analogies que les élèves font avec et entre les mots. Lorsqu’une ou un élève, par exemple, sait écrire le mot cheval, elle ou il peut utiliser cette connaissance pour orthographier d’autres mots ayant des segments similaires, comme cheveu ou chevron. De même, si elle ou il connaît le mot chanson, elle ou il peut inférer que le son /ʃã/ dans champignon s’écrira de manière similaire. Il importe toutefois de progresser des analogies simples vers les plus complexes.

Cette stratégie repose sur la reconnaissance des régularités orthographiesRégularités orthographies : un modèle ou ensemble de règles qui guide l’écriture des mots dans une langue. Il peut s’agir de schémas de formation de mots, de règles de conjugaison, d’accents ou de l’utilisation de certaines lettres. En d’autres termes, c’est un cadre qui aide à respecter les normes orthographiques d’une langue donnée. dans les mots, ce qui aide les élèves à réinvestir leurs connaissances d’un mot à un autre. L’analogie orthographique est un outil puissant pour combler les lacunes de la mémoire, puisque les élèves associent les régularités d’un mot connu à un nouveau mot à orthographier.

La stratégie analogique est particulièrement bénéfique pour les élèves ayant des difficultés à mémoriser des mots entiers. En reconnaissant des patrons communs dans les mots connus, elles et ils peuvent anticiper plus facilement l’orthographe de nouveaux mots, ce qui améliore leur fluidité orthographique.

L’enseignement de la morphologie joue un rôle clé dans l’apprentissage de l’orthographe. Cette stratégie se concentre sur la découverte des affixes, soit des préfixesPréfixes : les petits groupes de lettres que l’on ajoute au début d’un mot pour en changer le sens., des suffixesSuffixes : les petits groupes de lettres que l’on ajoute à la fin d’un mot pour en modifier le sens ou la fonction grammaticale. et d’autres affixes à la racine des mots, et offre aux élèves des outils concrets pour décomposer les mots complexes et mieux comprendre leur structure. L’objectif est d’amener les élèves à voir les mots non pas comme des entités fixes et isolées, mais comme des unités morphologiquesUnités morphologiques : les plus petites portions de langue qui ont une signification. Cela comprend les morphèmes qui sont les éléments constitutifs des mots. Un morphème peut être un mot entier (comme chat) ou une partie d’un mot (comme le préfixe re- dans refaire ou le suffixe -tion dans formation). Les unités morphologiques permettent d’analyser la structure des mots et de comprendre leur formation et leur signification. qui peuvent être manipulées et décomposées.

Cette stratégie ne s’arrête pas à l’analyse des mots courants, mais s’étend à la capacité des élèves à générer des mots nouveaux en utilisant des morphèmes qu’elles et ils connaissent déjà. Une ou un élève, par exemple, qui connaît le mot prévoir peut comprendre et orthographier prévisible ou imprévisible en appliquant des règles morphologiques.

En pratique, l’élève travaille la morphologie lexicale (dérivationnelle) et la morphologie grammaticale (flexionnelle) qui contribuent au progrès de l’orthographe.

En ce sens, la morphologie lexicale, soit la formation des mots par l’ajout d’affixes (préfixes, suffixes ou autres affixes) à une racine lexicale, s’apprend par :

• la connaissance des préfixes et des suffixes afin que les élèves puissent anticiper la manière dont un mot est écrit et éviter des erreurs courantes (par exemple, si l’élève qui sait que le préfixe « in » signifie « non » pourra reconnaître la distinction entre inconnu et connu);
• l’identification des radicaux, car la racine d’un mot aide à mieux comprendre son orthographe (par exemple, si l’élève qui sait écrire le mot compatible saura probablement écrire correctement incompatibilité; l’élève saura également déduire que le mot recevoir appartient au même champ lexical, à la base de mots comme réception ou recevable).

Quant à la morphologie grammaticale, cette forme de morphologie se rapporte aux modifications apportées aux mots (comme les conjugaisons des verbes, les accords en genre et en nombre des adjectifs et des noms). La conscience de la morphologie grammaticale contribue à l’orthographe de différentes manières, soit par :

• la conjugaison des verbes afin que l’élève comprenne la conjugaison des verbes en fonction du temps, du mode et de la personne pour écrire correctement les formes verbales (par exemple, savoir conjuguer le verbe aimer correctement « j’aime, tu aimes, il/elle aime… » améliore l’orthographe);
• l’accord des adjectifs et des noms, car la morphologie grammaticale inclut les règles d’accord des adjectifs et des noms en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel). La compréhension de ces règles est cruciale pour éviter les fautes d’accord.

Des études ont démontré les avantages d’un enseignement explicite de la morphologie pour les élèves, notamment celles et ceux ayant des difficultés d’apprentissage. Le programme Morpho+ (Chapleau, 2019), qui se concentre sur la conscience morphologiqueConscience morphologique : la capacité de reconnaître et de comprendre les morphèmes, c’est-à-dire les plus petites unités de sens dans un mot, comme les préfixes, les suffixes ou les racines. Elle permet aux locutrices et locuteurs de comprendre la façon dont les mots sont construits et la façon dont on peut les modifier pour en changer le sens., a pour but d’apprendre aux élèves à reconnaître les morphèmes pour mieux décoder et encoder les mots. Les élèves qui ont pu bénéficier ou participer au programme Morpho+, en particulier celles et ceux ayant des difficultés d’apprentissage, ont montré des améliorations notables dans la production des mots et dans la lecture après l’implémentation de cette approche.

L’étude de Chapleau (2013) souligne que les élèves ayant des difficultés spécifiques en lecture et en écriture peuvent améliorer leur capacité à comprendre et à produire des mots complexes grâce à des programmes axés sur la morphologie. Ce type d’intervention orthopédagogique favorise l’appropriation des règles sous-jacentes à l’orthographe, ce qui aide les élèves à aborder les mots irréguliers avec plus de confiance.

Les travaux de Seymour (1997) soulignent que la morphologie est essentielle au développement orthographique et que l’orthographe implique la compréhension de la structure des mots, plutôt que la simple mémorisation. Comme mentionné plus haut, les élèves peuvent utiliser la racine des mots, les préfixes et les suffixes pour établir des liens entre les mots connus et ceux à apprendre, comme la racine port- pour orthographier transporter, déporté ou importation. De plus, des recherches, comme celles de Sprenger-Charolles, montrent que la fréquence et la constance des correspondances graphèmes-phonèmes sont cruciales pour le développement de l’orthographe chez les jeunes apprenantes et apprenants. Il est donc important que le personnel enseignant expose régulièrement les élèves aux morphèmes courants pour automatiser leur compréhension et leur production orthographique.

La stratégie orthographique se distingue de la stratégie lexicale par son objectif principal : garantir une reproduction fidèle et précise de l’orthographe des mots en écriture. Tandis que la stratégie lexicale aide les élèves à reconnaître immédiatement les mots irréguliers pour faciliter la lecture, la stratégie orthographique va au-delà en s’appuyant sur la mémorisation visuelle active pour que les élèves puissent retrouver et reproduire ces mots de façon correcte et stable dans leurs écrits.

L’étude de Sprenger-Charolles (2017) montre que cette approche aide les élèves à construire un lexique orthographique mental stable, qui est particulièrement utile pour les mots dont l’orthographe ne suit pas les correspondances phonologiques typiques, comme femme ou monsieur. Dans le contexte de la stratégie orthographique, les élèves ne se contentent pas de reconnaître ces mots visuellement : elles et ils s’entraînent activement à mémoriser leur forme exacte, de sorte à pouvoir les écrire sans hésitation, même sans analyse phonétique.

L’importance de la stratégie orthographique, comme le montre également l’étude de Mather et Jaffe (2021, cités dans Hipfner-Boucher et Chen, 2024), réside dans sa capacité à traiter les mots irréguliers qui échappent aux règles classiques de la langue. Le personnel enseignant doit donc encourager les élèves à développer leur mémoire visuelle au moyen d’activités répétitives et interactives, telles que les dictées visuelles, la copie de mots et l’analyse des modèles orthographiques. Par exemple, l’utilisation d’applications numériques permet de créer des cartes mémoires interactives où les élèves peuvent associer des mots difficiles à des images ou à des indices visuels. Ces exercices aident les élèves à renforcer leur reconnaissance des mots en les exposant de façon répétée à ces formes visuelles complexes.

L’orthographe se développe progressivement chez les élèves et nécessite une approche structurée dès la maternelle. Les élèves commencent par se familiariser avec les sons (phonèmes) et les lettres (graphèmes) afin d’établir les bases du principe alphabétique au moyen d’activités de conscience phonologique. L’objectif est que les élèves acquièrent une solide connaissance des correspondances graphèmes-phonèmes (CGP). En première année, elles et ils apprennent les régularités orthographiques et commencent à écrire des mots fréquents. L’introduction à des concepts plus complexes, comme les morphèmes, les aide à comprendre la structure des mots, tout en tenant compte des règles grammaticales et des exceptions.

L’intégration du jeu dans l’enseignement de l’orthographe rend l’apprentissage plus motivant pour les élèves. Des méthodes, comme la dictée zéro faute et la phrase dictée du jour, transforment l’orthographe en défi et valorisent les progrès grâce à des corrections actives et à une approche progressive des nouvelles règles. L’écriture collaborative donne également aux élèves l’occasion d’échanger des stratégies et de se corriger mutuellement, ce qui favorise un apprentissage interactif. Enfin, une marche à suivre active de découverte en grammaire encourage l’exploration inductive des règles au moyen d’activités ludiques, ce qui rend l’apprentissage plus concret et agréable pour les élèves.